青岛有道生涯咨询有限公司
强基计划服务国家战略，招收一批有志向、有兴趣、有天赋的青年学生进行专门培养，为国家重大战略领域输送后备人才。坚持育人为本，探索在招生中对学生进行全面、综合评价，转变简单以考试成绩评价学生的做法，引导中学更加重视学生成长过程，更加重视培养学生综合素质。加强统筹协调，与加快“双一流”建设、基础学科拔尖学生培养、加强科技创新等改革相衔接。
强基计划突出基础学科支撑引领作用
重点在数学、物理、化学、生物、力学、基础医学、育种及历史、哲学、古文字学等相关专业招生。
聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和国家安全等关键领域以及国家人才紧缺的人文社会科学领域。高校会结合自身办学特色，安排招生专业，并建立学科专业的动态调整机制。
山东省综合评价招生始于2016年，招生院校数从9所扩展到19所，招生计划数从300人扩增到近2000人，未来院校与招生计划数还将进一步增加。综合评价招生旨在打破传统高考“一考定终身”和“唯分数论” 的惯常评价模式， 是山东省新高考改革的总体目标，也是未来升学的重要途径。
综合评价招生综合考察学生的综合素质与高考成绩即看分，也看人，让学生可以凭借自身某方面特长与潜质或综合能力，考取理想大学，同学们通过认真准备就有机会实现以同样的分数上更好的大学，实现二本分数上一本大学，一本分数上一流大学
男生小X同学（左）和女生小Z同学（右）来自同一个学校。
小X同学平时成绩在540-550分左右，选科物化地，第一升学目标是军警院校，父母也考虑到高考的不确定性，希望选择综招作为保底，如果发挥理想，分数高就报军警院校，如果发挥不理想，参加综合评价招生至少还能上省重点院校。
女生小Z同学，平时成绩在480-490分左右，选科政史地，其父母很难接受孩子将来读二本学院，希望能借助裸分高考以外的升学途径，上到更好的大学， 同时选择了综合评价招生和港澳升学， 升学策略是能通过综招上省重点，就走综招，如果综招不成就走港澳。 两位同学综招初审都通过了多所省重点院校，X同学，选择了山东科技大学作为复试院校，Z同学，选择了山东师范大学参加复试，两人都以90分以上的面试成绩通过复试。
高考成绩出来，X同学514分，提前批果断放弃军警，填报了山东科技大学并被录取，其报考的海洋技术专业，裸分高考录取分535分，凭借综招X同学以低于录取线21分的优势，保住了省重点大学 Z同学高考总分530分，考出了整个高中最好的成绩，但530分远达不到山东师范大学普通高考的录取最低分561分。但是凭借综招，Z同学如愿收到山东师范大学录取通知书，孩子和父亲都是喜极而泣，因为这个结果凝结着孩子的努力，也凝结着父母对孩子全力的信任、支持!
综招对于学生升学的意义，就是即可以选择用综招冲高，争取平常成绩够不到的学校，也可以选择用综招来保底，在高考发挥即便不理想的情况下，依然能上好大学。
丰富的实际案例分析与经验积累
专业团队研究政策、分析数据
对各院校与专业选拔特点的精准把握
对学生个性化特点
针对性的特长
有效的面试
1、升学双保险，与内地升学不冲突
2、国际化视野、多元化的学习环境 中国香港、澳门，无论文化背景还是经济地位，都有独特的优势。香港更是世界金融中心、航运中心、物流中心，具有内地城市无法比拟的国际化优势。其大学更是采用国际化教育理念、科学的专业选择制度、优质的国际讲师以及多元化的学习环境等等来培养具有国际化视野和能力的人才，接轨国际，增强学生就业竞争力
3、优质的升学和就业，欧美名校深造更便利 由于学制和教学模式的一脉相承，使港澳高校更受美国和欧洲高校的认可。欧美高校与港澳长期的办学合作，使得港澳高校毕业的本科学生更容易申请到欧美名校的研究生。而在另一个家长看来很重要的就业方面，港澳高校在就业方面的优势也很突出。港澳高校毕业生薪酬远超内地高校，进入世界500强企业工作的比例也很高
4、港澳院校国际排名相对较高 港澳院校层次和国内院校层次来比较，港澳院校层次整体来说比较高，从QS排名看，整体对标内地985、211院校
高考志愿填报是同学们生涯过程中第一次重要的生涯决策，其选择甚至影响学生一生的发展， 但多数同学及至高考出分后，才在短暂的时间里考虑选择怎样的学校和专业，更多学生则是由 家长代劳，在还不明白选择的意义及对自身影响的情况下，就完成了选择的过程。这种选择的 阵痛与迷茫持续时间较短，但影响相对滞后且深远，主要表现为大学阶段的迷茫和消沉，甚至 于将来职场的不适应。每年也不乏很多家长学生由于对录取规则和分数把握不清，导致高分滑 档，悔恨不已。
遇见生涯致力于帮助学生家长完成科学的志愿填报，从学生长远发展出发， 尊重学生个性化特征和需求，并充分考虑未来发展空间，基于当前的分数等 现实条件，帮助学生及家长选择当下最合适的报考方案。
新将高考科目的选择权交给学生，并且前置到高一甚至入学之初。 高考科目选择，从文理二分到20种(6选3)自由组合，通过分层走班，选择多 元丰富的选修课和活动课，由学生自主“选课”。这些课程、活动、科目的选择 ，既关系到高中生的未来发展，也影响着他们学习和生活的方方面面。学生的自 主性和参与性得到激发，代替学生作决定的历史一去不复返。
然而，尽管落实学生的选择权是大势所趋，其却面临着严峻的挑战： “如何选”，是摆在家长、学生面前亟待解决的问题。是基 于个人的能力和兴趣，还是学校特色、教师的教学水平、家庭 的需要；抑或是未来热门的专业、将来希望从事的职业？
